微型课题研究---教师专业成长的捷径

日期:2016-06-12 21:32:36  作者:管理员  浏览次数:1835

 

科研与教师发展处     胡成

 

201410月,青年教师学校正式成立并进行了第一次学习,聂校长做了《以研究的心态工作,感受教育的快乐和幸福》的主体报告,让我们青年教师认识了什么是微型课题、它有哪些特点、如何开展微型课题研究。并号召全体青年教师积极开展微型课题研究,2015年共有70位老师申报了微型课题,经学术委员会审议同意立项  35 个,到中期报告时剩下28 个,最终结题  14 个,其中郑云、吴丹、龚宇、吴娇、柳婷、肖建明老师的课题获一等奖,史兰英等八位老师课题获二等奖。从立项的课题件数到结题的件数和质量,反映出老师对微型课题的认识还比较模糊,对课题研究感到畏难。今天我们先请郑云老师和吴丹老师展示以下他们的研究成果。

在到教科室工作之前,我也一度认为课题研究似乎是一件可望而不可即的事情,感觉需要很多理论,好像看得见有不知道如何才摸得着。在教育处工作时,对工作中的问题其实也有很多思考,但一直没有上升到课题研究的高度。直到近两年自己也走进了课题,才知道课题研究并不那么难。我们之所以觉得难究其原因其问题关键还是认识上存在着一些误区。今天主要回答老师们问得比较多的几个问题。

一、课题研究神秘吗?课题并不神秘。课题研究到底是什么?我认为,课题研究就是解决问题的过程,就是解决自己在教育教学中遇到的实际问题,比如郑云老师的《提高学生化学方程式的正确率策略研究》、吴丹老师的《如何提高学生早读的朗读积极性?》、刘树民老师的《班级自主管理的研究》、朱怀龙老师的《初中数学分层作业的研究》等都是自己在教育教学中遇到的实际问题,也就是微型课题的“属己”性。我们进行的课题研究,一般包含这样三层含义:一是研究较小和较具体的问题,而不是大问题。二是自己的问题,而不是别人的问题。课题研究的目的在于解决教师自己在课堂教学中遇到的实际问题,而不是去解决别人的问题。三是个性化的问题。这些问题往往是在教师自己的课堂教学中产生的,具有一定的情境性、独特性和随机性。我们把这个过程进行总结出来,就是课题研究。正是通过这种持续性的研究行为,提高了教师自身解决问题的能力。

二、什么是我们研究的对象?课堂教学是微型课题研究的主阵地。我们曾经认为死记硬背就可以学好历史,但新课程改革以来,高考历史试题越来越趋向学生的阅读、认知和写作的能力。但实际教学中仍有很多学生上课没有认真听讲和思考,课后作业也是一抄了之,在考前临时抱佛脚强记抢背,当然效果低下。每年高考文综里面平均分最低的就是历史。如何让高三历史复习课有高的效率?龚宇老师做了《高三历史复习课如何变学生被动接受为主动学习的有效策略研究》的微型课题研究,提出了课堂问题提出由学生做主、问题的复习研究学生主导、课堂问题的展示答辩师生共同参与的研究思路并在K1205班和K1204班进行了实践研究,取得较好的效果。在对这个课题的研究中,又产生了新的问题,比如由于高三课业负担沉重,学生很难在课余抽出较多的时间对历史问题进行研究,收集和整理材料的时间太多,过多占用了其他科目的复习时间。并对这个新问题提出了解决思路,准备在高一高二时施行。从这个课题中我们可以看到教学中的真实问题就是课题研究的起点,产生的新问题也是课题研究的起点。不存在问题的课堂是没有的,不存在问题的学生是没有的,不存在问题的班级是没有的,不存在问题的教学也是没有的我们做课题研究,主要目的应该聚焦于课堂上那些实在的问题,是基于课堂的研究行为。比如,一个学困生,一节课,一个教学环节,等等,都可以成为研究对象,成为研究的切入点。越做教学研究就越明白一个道理,即研究没有止境——课堂教学就是研究的试验田,学生就是研究的对象,学习效率就是研究的结果。正如教育家苏霍姆林斯基所说:凡是感到自己是一个研究者的教师,则最有可能变成教育工作的能手。我们做课题研究研究是提升自身研究能力的一种有效途径和方式。只有立足个案研究,多解决一些自己遇到的实际问题,才会在解决问题的过程中不断提高课堂教学的效率。

三、课题研究是负担吗?我们的老师平时工作十分繁忙,如果再把研究当作另外一件事来做,自然就增加了工作量,那就肯定是负担。但是我们想一想,我们不研究,教学中的问题就会解决吗?课题效率不高,最终不是教师和学生的负担吗?我们学校有个长沙市中学独有的校情,那就是学校规模不大,但是分类不少。每个年级有文化班,有美术班有音乐班,初中的文化班还是有综合班还有派位班,高中各年级有文科班,还有理科班。在教学人事安排方面,学校要考虑到整体平衡,要考虑到质量检测,要考虑到有利于教师的专业发展,于是就会产生多头教学的安排。这样一来,我们很多老师就要上不同类别的班级,在上同一个内容时都用同一个教案,一种教法,那就肯定是不适用的。老师们在这种情况下面,有没有考虑分层教学?如何来进行分层教学?如果你没有研究,或者只是比较浅层次的考虑,教学效果可想而知。其实,在研究中工作、在工作中研究,既是一种工作方式,同时也是一种研究方式,二者应合二为一。我们的工作为研究提供对象,而研究为推动工作的顺利开展提供智力支持,二者是相辅相成、互相促进。往往起到事半功倍的效果

四、为什么说微型课题研究是教师专业成长的捷径?

1、课题研究一定会促进我们去阅读和收集资料。进行课题研究,重在行动。只有边做研究边收集资料,把好材料积累关,才能资料翔实,研究实在,成果丰富有效。

在研究中我们必定要去阅读专业杂志和书籍,必定要做摘录和笔记,必定要在网络上下载公开发表的文章,苏霍姆林斯基说:“教师获得教育素养的主要途径就是读书、读书、再读书。”因为阅读改善我们的专业结构,生成我们的专业智慧,构建我们的专业精神。

2、促进教师个人的思考能力,对于同一个问题、同一节课、同一种现象,不同教师的认识程度显然是不一样的。搞课题研究,就是要培养教师的思考能力。只有在研究中持续不断地思考,才会使我们的思考更敏锐、更深邃。

3、提升教师个人的经验总结能力。在平时的工作或生活中,问题需要总结,成功也需要总结;他人的好经验需要总结,自己的失败经历也需要总结。这些经验总结就是个人思维不断系统化、缜密化、严谨化的过程。课题研究的过程,就是要不断培养教师个人的经验总结能力,进而提升个人专业素养。

4 提高教师个人的课堂教学能力。改进课堂教学,提升课堂效率,这是课题研究的最主要目的。比如,针对不同的课型,是否可以采取不同的教学方式;针对不同班级,是否可以进行差异性的课堂组织教学;针对不同的教学任务,是否可以施以不同的备课方式等等。通过课题研究,使教师不断地、自觉地改进课堂教学的组织形式、备课方式、教学行为、教育方法等,进而不断提高课堂教学效率。

5、通过微型课题研究,可以帮助我们改掉只顾“埋头拉车”的习惯,让我们“学会抬头看路,回头反顾”,这样可以帮助新教师缩短站稳讲台的时间,缩短30岁以下的青年教师成为骨干教师的时间。不仅如此,我特别还呼吁已经成为骨干的青年教师在信息化背景下,通过教育技术、信息技术如何与教学进行融合的课题研究,来“伸头探路”,在“互联网+”席卷全球的今天走在教育队伍的前列。因为未来是个智能社会,而教育一定要瞄向未来。

 

日前在全国科技创新大会上,华为公司创始人、总裁任正非说“一个人一辈子能做成一件事已经很不简单。”“不搞金融、不炒房地产的华为能够以实业发展至今天地步,很大程度上得益于其一条路走到底的坚持,28年来“对准一个城墙口持续冲锋”。不论我们之前在教育这个城墙口冲锋的怎么样,只要我们能以研究的心态工作,在工作中不断成长,就一定达到一个很高的高度。